"عندما تكون السماء على السطح والأدوات التعليمية هي الحقول والطبيعة ..."

فرض المجتمع الحديث سلسلة من التغييرات الاجتماعية والثقافية التي أدت إلى الإبعاد التدريجي للإنسان من بيئته وجعلت الاتصال الضروري مع الطبيعة أكثر صعوبة.

هذا يمثل خطرًا موضوعيًا لنمو الطفل في مجال واسع من المهارات ، مثل ذلك التطور المعرفي ، le المهارات الحركية و التنظيم العاطفي. تحديد حقيقي أزمة تعليمية. ما تواجهه الطفولة الحديثة هو خطر متناقض: فالطفل لا يخاطر بخطر ملموس يتم تحديده من خلال الاتصال المباشر بالواقع ، بل الخطر هو أنه لا يتحمل أي خطر ، ولا يحفز مهاراته. لذلك، تجاربه معقمة وافتراضية وتفتقروفقدان الاتصال بالواقع الحقيقي ، حيث يمكن تجربة الجسم والحركة والحسية والعلاقة مع الآخر. A 'يشق طريقهالتعليم المناهض للتربية عندما مجالات الخبرة محدودة للغاية، والعلاقة الأصيلة مع الأشياء والناس تفتقر بشكل خاص.

تأخذ تجربة اللعبة دلالة تقتصر على اللعبة الافتراضية واستخدام الأدوات التكنولوجية ، وتفقد هذه اللعبة الملموسة والمادية والديناميكية مثل الجري على العشب أو التجول على دراجة أو تسلق شجرة. في كتاب "آخر طفل في الغابة" بقلم ريتشارد لوف ، عالم التربية الأمريكية ، تم ابتكار عبارة "اضطراب عجز الطبيعة" ، والتي لا نعني بها تشخيصًا بمؤهلات علمية ، لكننا نريد التأكيد على كيفية يرتبط قلة الوقت الذي يقضيه في الهواء الطلق بسلسلة من الصعوبات: مدة قصيرة من الاهتمام فيما يتعلق بمستوى النمو وفرط النشاط والأمراض الجسدية والعاطفية الأخرى. في السنوات القليلة الماضية زادت نسبة التشخيص بشكل كبير اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD)، دون النظر في بيئة التنمية ، أو دون التساؤل عما إذا كان السياق الذي ينتمي إليه الأطفال وينمون يرضي احتياجاتهم بالكامل. لذلك يجب على المرء أن يسأل ما إذا كان الاضطراب يحتوي على مصفوفة فردية ، أو بالأحرى ليست البيئة الاصطناعية المفروضة على الأطفال هي التي تحدد تطورًا من هذا النوع.

اقتراحتعليم في الهواء الطلق تم اقتراح (OE) على وجه التحديد كإجابة على هذه الانتقادات من الطفولة الحديثة. مع "التعليم في الهواء الطلق" ، مما يشير حرفيا التعليم خارج المدينةدوليا يعني التوجه التربوي الذي يهدف إلى تشجيع التفاعل المباشر مع البيئة الطبيعية، دمج أوجه مختلفة وفقا للثقافات والبلدان والمنظمات.

في الأدب النفسي الاجتماعي ، النواة المركزية التي يتلاقى فيها العديد من المؤلفين مخاوف:

• الحاجة تفضل التنمية في سياق طبيعيتهدف إلى أن تكون مصدرًا لا ينضب للتعلم ؛
• الانتباه إلى البعد العاطفي ، الذي يمكن أن يجد تنظيمًا مشتركًا ثم تنظيمًا ذاتيًا أكبر في سياق يمكن للأطفال فيه تجربة التجارب المباشرة مع البالغين المرجعيين.

في الواقع ، يجب على البالغ أن يدعم الطفل في طريق نموه واكتشافه ، مع تجنب شكل من أشكال الحماية من الهوس. من الواضح أنه لا يجب أن يتعرض الأطفال للأخطار ، ولكن الأمر يتعلق بقبول أبعاد الخطر بالسماح للأصغر بالوصول إلى ما يطلق عليه Vygotsky "منطقة التنمية القريبة" ، أي مجال التطور المحتمل الذي يمكن أن يتطور فيه الطفل إلى ما بعد المهارات التي تتقن بالفعل وتعبر عن إمكاناتها كشخص فريد وغير قابل للتكرار.

نموذج "التعليم الخارجي" لا ينتمي إلى مجال تعليمي معين ، ولكن يقصد به نهج عالمي الذي هو شرط أساسي هو استعادة الاتصال المباشر مع الطبيعة. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يمكن أن يصبح "التعليم في الهواء الطلق" نهجًا نفسيًا تربويًا يوجه السياقات التعليمية ، مثل la مدرسة. ولكن أيضا لا فاميليا، يقصد بها أن تكون النواة العاطفية الأولى التي يعاني منها الطفل ومن خلال الآخر المهم.

في مجالالتعليم الخارجيوتحديداً في سياق المدرسة ، انتشرت مدارس الحضانة في الغابة تدريجياً روضة في الغابةوالتي تشير إلى الفئة العمرية من 2 إلى 6 سنوات ؛ وكذلك ال مدرسة الغاباتأي المدارس في الغابة التي تتوافق مع المدرسة الابتدائية. في العقد الماضي ، نموذج مزارع تعليميةتهدف إلى طريقة أخرى لممارسة "المدرسة" ، للتعلم والمعرفة والمشاركة ؛ تفضيل نموذج التعلم التجريبي.  

هذه النماذج الدراسية مستمدة من المساهمات النظرية للعلماء والتربويين مثل: جان جاك روسو ، وماريا مونتيسوري ، ورودولف شتاينر ، وباولو فريري. وألهمت أول طليعة لتطبيق هذه الطريقة الجديدة في أداء المدرسة.

علاوة على ذلك ، لتأكيد صلاح الطريقة التعليمية "في الهواء الطلق" تدخل البحث العلمي. تقترح الدراسات العلمية أن الدراسة في الهواء الطلق تحسن بالفعل الأداء الأكاديمي من الطلاب: بعد دورة من الدروس خارج الفصول الدراسية تم تسجيل الطالب زيادة التركيزمن تضمين و السرعة في تنفيذ المهام في مجموعة من طلاب المدارس الابتدائية.

تشير هذه العناصر إلى الحاجة إلى التدخل على المستوى الوزاري بخطة تعليمية يمكنها أخيرًا دمج المدرسة والطبيعة في نموذج مدرسي مبتكر. مدرسة اليوم شديدة الإدراك ، وتركز فقط على التعلم والاحتفاظ بالمعلومات ؛ وبالتالي فإن المدرسة في الطبيعة والمزرعة هي أماكن مميزة لتغيير النموذج والترويج أساليب التعلم النشط والتشاركي والتعاوني.

جوليا لوري

المراجع:

- كانساس. Zbigniew Formellla، Giorgia Perillo، (2018) "التعليم الخارجي ورياض الأطفال في الغابة لتنمو في اتصال مع الطبيعة"
- فارني ، ف. أجوستيني ، (2014) ، "التعليم الخارجي. يعتني التعليم في الهواء الطلق".إد. جونيور
- ر. لوف (2006) ، "آخر طفل في الغابة: كيف نقرب أطفالنا من الطبيعة". ميلان: ريزولي.

* ملاحظات على المؤلف. جوليا لوري هي طبيبة نفسية ومعالجة نفسية ذات توجه ديناميكي ودكتوراه في علم النفس والعلوم المعرفية. 
عمل في مختبر علم النفس الفسيولوجي للنوم بقسم علم النفس بجامعة لا سابينزا في روما ، حيث تعاون في تحقيق دراسات النوم في البحث الأساسي وفي العيادة. يقوم بإجراء الاستشارات النفسية والعلاج النفسي في روما. يتعامل مع تصميم وإدارة وتنفيذ البرمجة التربوية للمزرعة التعليمية "Terra del vento". شاركت كمتحدثة في المؤتمرات الوطنية وهي مؤلفة مقالات ومنشورات علمية. بالتعاون مع Psy + Onlus تعاونت في مشروع التدخل لدعم الأشخاص المتضررين من الزلزال في وسط إيطاليا وهي مدرجة في مجال خدمات علم النفس المدرسي.