fbpx
الرفاه النفسي لكل شخص جزء من الحق في الصحة ساعدنا في نشرها

المدرسة والفكر: استجابة نفسية تربوية لفعل تخريبي

في تموز / يوليو 2014 ، طلبت مدرسة ثانوية من الصف الأول في ضواحي روما تدخلاً بشأن حلقة من التخريب التي قام بها بعض طلاب العام الماضي الذين دخلوا مبنى المدرسة في الفترة التالية للنهاية الدروس. 
حقيقة أن الأولاد الذين حضروا العام الماضي شاركوا في أعمال التخريب ، واختتموا طريقهم في تلك المدرسة بشكل إيجابي ، جعلت الحاجة إلى إعطاء المنطق والمعنى لما حدث أكثر إلحاحًا. ومن هنا طلب تدخل TSMREE في Asl RmB ، بمشاركة فريق مؤلف من الدكتور لاتيني ، بالتعاون مع الدكتور ناستاسيا والدكتور بيومبو المتخصصين في الخدمة وأعضاء من فريق Psy + Onlus النفسية.

 

مقدمة

شعار psyفي يوليو من هذا العام ، طلبت مدرسة ثانوية في ضواحي روما طلب تدخل بخصوص حلقة من التخريب التي قام بها بعض طلاب العام الماضي الذين دخلوا مبنى المدرسة خلال الفترة بعد انتهاء الدروس.
إن صلة هذه الحلقة والضرر المادي الذي تسببت فيه ، جعل من الضروري لسلطة المدرسة أن تقدم تقارير رسمية إلى وكالات إنفاذ القانون المحلية ، وإن لم يتم الكشف عنها. بالإضافة إلى ذلك ، اتخذ الموظفون التنفيذيون خطوات لإعطاء استجابة أولية فورية للعمل المنحرف المرتكب داخل المدرسة ، من خلال اتصال غير رسمي مع أولياء أمور هؤلاء الأطفال الذين كانوا على علم بما حدث والذين شاركوا بطرق مختلفة للحلقة.
اتخذت المدرسة خطوات لعقد الطلاب وأولياء الأمور لإجراء تقييم حقيقي للأضرار المرتكبة والاتفاق على طريقة علاجية ملموسة لاستعادة استخدام البيئات المدرسية المتضررة.
حقيقة أن الأولاد الذين حضروا العام الماضي شاركوا في أعمال التخريب ، واختتموا طريقهم في تلك المدرسة بشكل إيجابي ، جعلت الحاجة إلى إعطاء المنطق والمعنى لما حدث أكثر إلحاحًا. ومن هنا طلب تدخل TSMREE في Asl RmB ، بمشاركة فريق مؤلف من الدكتور لاتيني ، بالتعاون مع الدكتور ناستاسيا والدكتور بيومبو المتخصصين في الخدمة وأعضاء من فريق Psy + Onlus النفسية.

المراجع النظرية

إن الخدمة التي تعنى بحماية وتأهيل سن النمو ، قد تعهدت بالاستجابة بشكل عاجل لطلب المدرسة (بفضل التعاون السابق بين المؤسستين الذي سهل التواصل) انطلاقا من فكرة أن التدخل النفسي في هذه الحالات لها هدفها الأول المتمثل في التمكين: بناء صلة ذات مغزى بين الفعل والنية التي تسمح للفرد باستعادة الشعور بسلوكه. يمكن تحقيق هذا الهدف من خلال المساحات والأماكن "للتفكير" التي يمكن فيها تفكير الاتصال الضمني في الفعل التعدي.
استعادة Fonagy ، mentalize إنها عملية يفسر بها الشخص بشكل ضمني وصريح أفعاله وأفعال الآخرين ، معتبراً إياها مهمة فيما يتعلق بالحالات العقلية المتعمدة ، على سبيل المثال الرغبات والاحتياجات والمشاعر والدوافع الشخصية.
يعبر المراهقون عمومًا عن الخبرات والعواطف والأفكار التي لا يدركونها بسهولة أكبر من خلال الإيماءات والأفعال والسلوكيات التي لا يمكن نقلها شفهيًا إلا لاحقًا. إن إعطاء معنى للإيماءات الغامضة للمراهقين ، سواء كانت فردية أو جماعية ، هي مهمة محددة للبالغين الذين يقومون بوظائف تعليمية أو ينظمون تدخلات لدعم النمو أو لمنع الانزعاج تجاه المراهقين.
الفعل المنحرف ، العمل المتطرف ، هو اتصال درامي ، علامة على صعوبة عقلية خطيرة. لذلك تقرر إشراك الطلاب والبالغين المرجعيين (الآباء وممثلي المؤسسة التعليمية) في التدخل ، مما يوفر مساحة للتفكير في ما حدث وعواقبه ، وإعطاء صوت واحتواء المشاعر التي ظهرت وتشجيع المزيد من التواصل المباشر والبناء بين الأطراف المعنية من خلال الوساطة.

منهجية التدخل

تم تنظيم مشروع التدخل الذي فكر فيه الفريق في البداية في ثلاث لحظات مميزة.

مرحلة أولى مخصصة لعرض الفريق والتأمل في دوافع وأساليب التدخل.

المرحلة الثانية التي تمت فيها دعوة الآباء والأطفال للعمل بشكل منفصل على العواطف المتعلقة بما حدث.

مرحلة ثالثة ، جلسة عامة ، يقوم فيها متحدث واحد من كل مجموعة ، بدعم كافٍ من الفريق ، بقراءة وسرد ما ظهر سابقًا. كان الهدف الرئيسي هو السماح بالتواصل الواضح والمباشر للمواقف المعنية ، وكذلك تسهيل فهم معاني أفعال الأولاد.

لتجنب أكبر قدر ممكن من المقاومة والإحراج ، اخترنا أن نطلب من كل منا أن يكتب بشكل مجهول على 5 أوراق من العواطف المتعلقة بالتجربة التي مررنا بها ، حتى نفكر في مجموعة حول ما ظهر.
تم تنفيذ التدخل بطريقة مرنة ، بناءً على السياق ، والمشاركة والتوافر الموجود ، جزئيًا لم يتم احترام الأوقات حيث لم تكن مجموعة البالغين قبل كل شيء مشاركة بشكل كبير بينما كان الأولاد أكثر عديدة.
أما بالنسبة لمجموعة الأطفال ، فقد بدا أنهم متاحون للتعاون ، وإن كان ذلك في التنوع الفردي للتعبير وتعريف عواطفهم ، مع وجود صعوبات واضحة من جانب البعض لتعميق تفكيرهم. ومع ذلك ، كان المناخ إيجابيًا وسلميًا.
اتفق الأولاد مع بعضهم البعض على أنهم لم يسبقوا تخريب التخريب ، ولكنهم تسللوا إلى المدرسة بقصد تنظيف الأضرار التي لحقت بمجموعة أخرى من الأقران. كانوا يخشون إلقاء اللوم عليهم بشكل غير عادل ، حيث كانوا قد دخلوا المدرسة سابقًا وتم تصويرهم من قبل أحد السكان المحليين.
ظهرت سهولة دخول هؤلاء الأطفال وغيرهم إلى المدرسة خلال ساعات بعد الظهر وكيف أصبح هذا منذ فترة طويلة "طقوسًا". كانت المدرسة تمثل لهم منزلاً ، مكانًا مألوفًا ، محميًا من هجمات الأطفال الآخرين في المنطقة ، حيث يمكنهم تجربة الانتماء الجماعي والحرية ولكنهم دائمًا يحترمون القواعد لأن أي اعتداء يتبعه شعور بالذنب والجبر. لم يكن هناك عداء تجاه المدرسة أو المعلمين ، ولكن على العكس من ذلك ، عبر الأولاد بوضوح وبشكل قاطع عن مدى تحميلهم ذلك المكان بمشاعر شديدة وممتعة لم يكن من الممكن تجربتها في أماكن أخرى. حقيقة دخول المبنى بشكل غير قانوني ، والذي بدا الأولاد على دراية به ، سمحت أيضًا للشعور ببعض الإثارة.
لا أحد من الأولاد قادر على تفسير أو تفسير الانتقال المفاجئ من إصلاح الضرر للآخرين إلى تدمير مكان ، علاوة على ذلك ، مهم وإيجابي للغاية ، لدرجة أن هناك حاجة إلى الاطمئنان مقارنة بعدم اعتبارهم "مجانين". على أي حال ، ظهرت الرغبة في ترك علامة قبل نهاية المدرسة ، كما فكر الأولاد في شيء مدهش ، لكنه جميل.
بعد العمل ، ظهرت العواطف السلبية ، والوعي بارتكاب خطأ ، ولكن قبل كل شيء الخوف من العواقب واستياء من عدم القدرة على دخول المدرسة بعد الآن. فقط عدد قليل من الأولاد تغلبوا على الخوف واعترفوا للآباء بما حدث قبل أن يتم إخطارهم من قبل الآخرين.
بالمقارنة مع طلب كتابة المشاعر الخمسة التي شعروا بها فيما يتعلق بهذه الأحداث الأخيرة ، استجاب جميع الأطفال تقريبًا بسرعة كبيرة ، مما أظهر وعيًا جيدًا بمشاعرهم. المشاعر التي ظهرت كانت مكتوبة على السبورة تظهر للأطفال أن هناك أشياء كثيرة مشتركة بينهم. ظهرت المشاعر السلبية بشكل أساسي مرتبطة قبل كل شيء باللحظات التي سبقت الفعل وبعده:
  • الغضب تجاه "الخونة" (أولئك الذين كانوا يتجسسون) والقلق ، أيضًا في شكل الجسدنة (الأرق ، قلة الشهية) ، من الاكتشاف ؛
  • الغضب لعدم قدرته على ضبط النفس والشعور بالذنب لأنه تجاوز القيم والقواعد التي ينتقلها الوالدان ؛
  • الشعور بالذنب على الفعل المرتكب ؛
  • نأسف لكونهم تسببوا في فقدان مساحة كانوا يهتمون بها وعلى الأقل للانفصال الجزئي للمجموعة مع الانتقال إلى المدرسة الثانوية ؛
  • الخوف من العواقب المحتملة لهذا الإجراء ، خاصة فيما يتعلق بإمكانية إبلاغ المدارس الجديدة وتصنيفها بشكل سلبي. بناء على طلب صريح ، ميز الأولاد صحة هذه النتيجة بالنظر إلى سلوكهم وخوفهم من كيفية تأثيرها على مستقبلهم ؛
  • الخوف من مواجهة الوالدين
  • الفرح والسعادة والمرح لا علاقة له بالعمل ، بل اللحظات السابقة التي عاشها في المدرسة.

في العمل مع الوالدين ، الذي كان أقصر بالنسبة لعدد قليل من المشاركين وحضره أيضًا عميد الكلية ونائبه ، أعربت الأمهات عن مشاعر الغضب والاستياء واليأس وخيبة الأمل ، ولكن أيضًا القلق والألم والفزع والحزن. ظهرت مشاعر الخجل والذنب والفشل والشك ، خاصة فيما يتعلق بطريقة تعليم المرء للأطفال.

في الجزء الأخير من الصباح تعرض ما ظهر من الأطفال والآباء.
على وجه الخصوص ، تم تسليط الضوء على الدور الإيجابي الذي اضطلعت به المدرسة للأطفال وإمكانية ربط إيمائهم بضرورة تركها وعلى نطاق أوسع بالتناقض والألم النموذجي لهذه المرحلة من النمو.
تمت إعادة تفسير العمل أيضًا على أنه "طقوس قبلية" حيث تم نقل الأولاد من خلال ديناميكيات المجموعة دون أن يكونوا قادرين على كبح جماح أنفسهم. وبالتالي تم التأكيد على مسؤولية الفرد الفردية وأهمية الحفاظ على القدرة على التمييز قدر الإمكان.
وقد تم التأكيد على ذلك فيما يتعلق بشعور الوالدين بالعار ، الذين شعروا أن دورهم ونواياهم الحسنة قد تأثرت بأفعال أطفالهم ، وبدا أنهم غير مرتاحين للغاية في التعامل مع المدرسة وصعوبة واضحة في فهم مقدار حدث ما حدث. وقد تمت مساعدتهم على التفكير في أهمية مسؤولية الوالدين عن سلوك أطفالهم ، والحاجة التي أوصلوها بطريقة أو بأخرى للاحتواء والتوجيه في النمو.

الاستنتاجات

جعل العمل الذي تم مع الشباب من الممكن إظهار مشاعر قوية بالانتماء إلى المجموعة وإلى سياق دراسي عاش فوق كل وقت خارج الفصل الدراسي. لا يبدو أن المدرسة تتميز بمشاعر سلبية مثل العداء أو اللامبالاة ، ولكن - على عكس كيف يمكن التفكير في الضرر - كحاوية كبيرة ، مألوفة ومحمية من قبل عالم خارجي لا يرحب دائمًا. شعر فيه هؤلاء المراهقون أنه يمكنهم تجربة الحرية والقدرة على تقييد أنفسهم ، ولكن قبل كل شيء تجارب المجموعة الطقسية التي تتميز بعواطف الفرح والمرح ، وكل ذلك في بُعد مخفي عن عالم الكبار. يشير تدمير مكان محبوب جدًا من قبل الأطفال على وشك تغيير المدرسة إلى التناقض النموذجي لهذه المرحلة من الحياة ، حيث يتطلب الإفراج كسر التوازنات السابقة وبالتالي يبرز أيضًا الحزن لما تركه وراءه النفس. بهذا المعنى ، يمكن قراءة إجراء مماثل جزئيًا على الأقل كتعبير عن الألم بسبب فقدان السياق والروابط المهمة بشكل خاص.
الرغبة الأصلية في ترك إشارة إيجابية لمرور المرء في تلك المدرسة التي يعبر عنها الأطفال يمكن أن تجعل المرء يفكر في الرغبة في جعل المرء مرئيًا ، ربما خوفًا من أن يمر دون أن يلاحظه أحد وينسى.
يبدو أن العمل الجماعي التعدي ، باعتباره بداية ، غالبًا ما يكون دمويًا ، هو طقس ينفصل بشكل دائم عن الطفولة وفي نفس الوقت "يولد من جديد ككبار" ، وله وظيفة خلق انقطاع بين الطفولة والمراهقة ، ويمكن الإشارة إليه ضمنيًا كجسر عمل ، الجسر الذي يجب على الكثيرين التغلب عليه مؤلم ومخيف ، يسمح لك الإجراء "القوي" بالقفز إلى أبعد من ذلك دون القلق بشأن العواقب. ما يهم هو الانتماء ، ولو مؤقتًا ، إلى المجموعة والذهاب معًا لمواجهة واقع جديد.
تستدعي الإجراءات المنحرفة في حد ذاتها إجابات معقدة لأن أبعادها التواصلية متعددة الجوانب: مفيدة ومعبرة ، فردية و / أو جماعية ، من ناحية ، تطلب وظيفة معيارية أخلاقية تستجيب لطلب الاحتواء الذي يعبر عنه المراهق من خلال عمل منحرف ومن ناحية أخرى وظيفة داعمة تهدف إلى تعزيز عملية إسناد المعنى واكتساب المهارات من قبل المراهق.
إن الطبيعة الطارئة لطلب المساعدة من المدرسة والحاجة إلى احتواء الاحتواء في وقت الأزمات الشديدة ، من خلال التدخل ، لم تسمح بالتحقيق في الجوانب التي كانت ستوفر في ظروف أخرى مساحة كافية. في الواقع ، لا يمكن فهم إيماءة الأطفال وإحساسهم بالتصرف إلا في السياق المحدد الذي حدثوا فيه ، ولا سيما في علاقة هؤلاء الأطفال بالمؤسسة التعليمية. يبدو أن المدرسة معزولة عن أي مشاركة / مسؤولية فيما يتعلق بما حدث.
يمكن قراءة الصعوبة التي عبر عنها آباء الأطفال في احتواء أطفالهم بشكل مؤثر على أنها صعوبة تؤثر ضمنيًا على المدرسة ، والتي ، بسبب عدم قدرتها على منح من الواضح أن الحدود الآمنة (انظر نفاذية المبنى ، التي تشير إلى أنواع أخرى من الحدود) ، تواجه صعوبة في احتواء طلابها وفي وضع تلك الحدود التي ينتقدونها - مع التناقض النموذجي في مرحلتهم التطورية - من جهة ، يهاجمون ولكن من ناحية أخرى ، يسعون بقوة. يمكن الافتراض أن الفتيان يتفاعلون بغضب ليس مع محاولة المؤسسة وضع حدود ، كما هو حالها عجز للقيام بذلك ، وعدم وضع أنفسهم بطريقة موثوقة والكبار فيما يتعلق بهم.
وبهذا المعنى ، فإن الصعوبة التي عبر عنها الآباء في وضع أنفسهم بطريقة احتواء فيما يتعلق بأطفالهم يبدو أنها تؤثر أيضًا على المؤسسة التعليمية ، التي تحمل سؤالًا أكثر تعقيدًا وتناقضًا من السؤال المتقدم رسميًا.

بيبليوغرافيا

تشارميت جي بي المراهقون الجدد. رافايلو كورتينا ، ميلان ، 2005.

Fonagy P. ، الهدف M. ، الارتباط والوظيفة الانعكاسيةرافيلو كورتينا ، ميلان ، 2001.

Maggiolini A. ، Riva E.المراهقون المتعدون. الإجراءات المنحرفة واستجابات البالغين ، فرانكو أنجيلي ، ميلان ، 2003.

ماسيلو S.، Della Rovere P .. Fierro C.، Latini L.، المراهقون المنحرفون: التدخل النفسي في السياق الإجرامي ، في "الهدف النفسي" ن. 2 عام 2008 باغ. 87-98.

PsyPlus, مدرسة, المشاريع





بمساعدتكم كل يوم

نترجم المعرفة في علم النفس إلى مشاريع فعالة

من أجل الرفاهية النفسية لكل شخص

منذ عام 2011 ، التزمنا بنشر الرفاهية النفسية كحق لكل شخص

Via Gaeta 19 int.1 - 00185 روما (إيطاليا)
CF 97662640586 - ضريبة القيمة المضافة 12906461004
رقم الحساب بصيغة IBAN IT67Z0501803200000016828261

ابق على اتصال


اتبع الاجتماعية PsyPlus